虽然说课堂改革让学生的课堂主体性地位得到提高，然而在日常课堂中，我们还会时不时地运用灌输式的方法进行教学，学生在课堂上还是比较被动的。如何使学生成为课堂的真正主人，有许多值得探讨的地方，而口语交际课则是实现学生课堂主人翁地位的最好途径。口语交际教学便于努力构建自主、合作、探究的学习方式，口语交际课能让学生真正成为学习的主人，使语文课堂成为新课标下灵动的课堂。
      1、面对无趣的内容，激发学生兴趣，让其想说
      语文课堂必定会有教授的过程，特别是新授课，学生们有时会厌烦，不愿主动参于课堂思考。那针对这一情况，我们教师就要激发学生兴趣，让其参与到课堂中来。于是，我就从学生感兴趣的事物入手。比如：刚进入初中，来到新校园的学生，他们对学校的一切都很新奇，急切地想知道。我就设计了“我最想知道”的话题，让每个学生把最想知道的问题提出来，再让其他同学告诉他。如果全班学生都不告诉他，再由我来告诉他。为了让学生能在问中说、说中问，我要求学生回去问家长，最想知道学校里的什么事，由学生带着父母的问题来问老师。这样不仅调动了学生说话的积极性，又使学生在问与答的过程中既与家长交流又与老师交流，同时获得了自己所需要的信息。在不知不觉中，他们成为课堂的主人，他们的口语能力在潜移默化中得到了提高。
      2、面对简陋的课堂，创设相关情境，让其敢说
      现在有不少的学校，语文教学资源贫乏，缺少丰富的语言环境。进行口语交际训练，教师有时要创设情景，让学生有话要说，有话敢说，有话必说。我就在一次口语交际训练课上，设置了让学生劝家长戒烟的情景。全班分成若干小组，每组由一位同学担任抽烟的家长，模拟家长在家抽烟的情境。由于我准备充分，设置得当，学生们的参与热情极高，他们发言贴近生活，有理有据，声情并茂，收到了很好的效果。
      当然也有部分同学较为内向，不敢在同学们面前大声讨论。遇到这些情况时，我就运用激励的语言调动他们参与的积极性。对声音小又结巴的学生说：声音再大一点，说话不要急，一句一句慢慢说。对思路不清，没有条理的学生，我说先指出他说的话中比较清楚的一个点，让他就这一点具体地说。学生在口语交际的过程中，总有这样那样的问题，但我并不急于打断他们，而是耐心地听他们把话说完，一方面是对正在进行交际的学生的一种尊重和支持。另一方面也是给别的学生做一个耐心倾听的榜样。
      对学生口语交际的评价也要采用激励调动，交际成功者自然要大加赞赏，对交际中并不优秀的学生，我是这么评价的：“你敢当着全班同学的面大胆的说，很有希望，你说话的声音平和，听起来很顺耳，你能面带微笑与大家交谈，大家都愿意和你交朋友。”
      在口语交际教学的整个过程中，教师应面带微笑。我觉得，教师对学生微笑，学生就会感到教师和蔼可亲，他们的心情就舒畅，胆子就会更大一些，思维会更灵活一些，而且教师对学生微笑，本身就是口语交际良好的开端和表情示范。
      3、面对单调的课堂，引导学生参加活动，让其乐说
      学生其实最喜欢活动了。不管是班级活动还是校级活动，他们都会像快乐的小鸟一样，叽叽喳喳说个不停。因此，我就因势利导，常在语文教学、班会活动中，以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式。让所有学生都感到自己身上的责任，让每个参与者都能认真地想，积极地说。这样，学生个个乐于表达，人人都得到进步。
      4、针对学生特点，变换角色，让其会说
      口语交际能力的培养，不是一朝一夕一堂训练课所能实现的。要鼓励学生经常练习。比如，“成长的烦恼”这节综合性学习课。我设计了“小记者，主持人、小评委等人物。学生一会儿充当主持人，一会儿扮演咨询者；一会儿做小评委，一会儿演小记者，扮演着一个又一个不同的“角色”。他们在这训练活动中必须思角色所思，想角色所想，根据不同的说话对象，要相应地运用不同的语言来表达，表现出灵活、机智的听说能力和待人处事能力。这种面对面的你来我往的信息交流的方式，培养了学生聆听，表达、合作、收集信息、处理信息等多种能力的综合训练。
      当然，作为教师，光摸索出这些还是远远不够的，要使学生成为课堂的真正主人，我们的道路还是任重道远的。